Pratica
“Fare situato in contesti storici e sociali che danno struttura e significato a ciò che facciamo” (Wenger, 2006)
E’ attraverso le pratiche realizzate che “le organizzazioni possono fare quello che fanno, conoscere quello che conoscono, apprendere ciò che apprendono” (Wenger, 2006, cit.).
Le pratiche contengono…….
- Elementi espliciti (linguaggi, strumenti, documenti, immagini, simboli, ruoli stabiliti, criteri specificati, procedure codificate, regolamenti e contratti)
- Elementi impliciti (relazioni implicite, convenzioni tacite, indizi sottesi, regole non dette, intuizioni, percezioni, sensazioni, comprensioni, assunzioni sottese, visioni del mondo condivise)
Dove è situata e come evolve la pratica?
E’ situata in/nelle :
- comunità di persone
- relazioni di mutua implicazione sulla base delle quali i soggetti fanno ciò che fanno
Evolve in termini di:
- “storie di apprendimento condivise” (Wenger, 2006)
Comunità di pratica
Sottosistema sociale che implica:
condivisione, legittimazione e socializzazione di pratiche sostenute da linguaggi, copioni, script, orientamenti e “filosofie”, teorie più o meno implicite, valori.
Per appronfondire:
Fonte: Quasimodo catania
Comunità di pratiche, apprendimento e costruzione dei saperi professionali
- “Co-costruzione di processi di apprendimento (Brown. Campione, 1990)e di “storie di apprendimento condivise” (Wenger, 2006)
- Costruzione e sviluppo di conoscenze e competenze condivise e negoziate all’interno di una comunità di pratiche
Comunità di pratica/comunità di apprendimento
Tessuto sociale dell'apprendimento dell'organizzazione" (Wenger, 1998)
Apprendere in una comunità di pratiche
- Esperienza situata (Lave, Wenger, 2006) e distribuita (Solomon, 1993)
- esperienza culturalmente mediata
- esperienza socialmente condivisa
- negoziazione di nuovi significati
- creazione di strutture di conoscenza emergenti
- trasformazione di identità (Wenger, 2006) e di “strutture di significato” (Mezirow, 2003)
- costruzione di “traiettorie” di partecipazione (Wenger, 2006, cit.)
Per approfondire:
Apprendimento situato
Riflettere in una comunità di pratiche
Percorso di indagine che emerge dalle situazioni uniche ed irripetibili in cui la pratica è situata (Schön, 1993, 2006).
La riflessione si esercita: nel corso dell’azione ed è situata nel cuore stesso della pratica, che viene in questo modo organizzata e direzionata attraverso un dispositivo di controllo e revisione.
Per approfondire:
D.A. Schön, Il professionista riflessivo. Per una nuova epistemologia della pratica professionale
La riflessione nel corso dell’azione
- “Conversazione con la situazione” ed identificazione dei problemi emergenti
- messa a fuoco, formulazione, negoziazione, validazione di ipotesi interpretative
- analisi del repertorio (di situazioni analoghe, di saperi, di procedure operative, di strategie, di strumenti da utilizzare…)
Fonte: 123RF
La riflessione nel corso dell’azione (segue)
- messa a fuoco, formulazione, negoziazione di ipotesi di intervento
- pianificazione e realizzazione delle “mosse”
- osservazione e monitoraggio delle “mosse”
- revisione e/o validazione dell’ipotesi di intervento
- riconfigurazione del repertorio con un nuovo elemento di conoscenza trasferibile ad altri contesti e situazioni
Fonte: Elle.it
Funzioni della riflessione
- Accompagnare e sostenere la pratica nella “palude” delle situazioni indeterminate, uniche, problematiche in cui è costantemente situata
- arricchire i repertori di pratica di saperi (pratici) e di esperienze che ne consentono una migliore conoscenza ed un miglior controllo
- generare e sviluppare nuove conoscenze, abilità, comprensioni che si traducono in competenze personali e professionali
Fonte: Il cambiamento
Le lezioni del Corso
1. La pedagogia nel quadro delle scienze della formazione
2. La pedagogia come ambito di ricerca empirica e critico/teoretica
3. La ricerca empirica in pedagogia
4. La ricerca critico/teoretica in educazione
5. Gli oggetti della ricerca in educazione
6. La formazione come oggetto di ricerca pedagogica: ambiti, livelli e dimensioni
7. La nozione di esperienza come categoria formativa
8. L'agire educativo: contesti, intenzioni, ragioni
9. Le pratiche dell'educazione. Situatività, legittimazione, controllo, riflessività
10. Epistemologia della ricerca empirica in pedagogia
11. I Metodi della ricerca pedagogica: i metodi della ricerca empirica e qualitativa
I materiali di supporto della lezione
Brown, A., Campione, J., (1990) Communities of learning and thinking or a context by any other name. In D.Kuhn (a cura di) Contributions to human development, 21, pp.108-126., 21, pp.108-126.
Lave J., Wenger E., L'apprendimento situato, Dall'osservazione alla partecipazione attiva nei contesti sociali, Erickson, Trento, 2006.
Mezirow J., Apprendimento e trasformazione, Cortina, Milano, 2003
Schön D.A. Il professionista riflessivo. Per una nuova epistemologia delle pratiche professionali, Dedalo, Bari,1993
Schön D.A. Formare il professionista riflessivo. Per una nuova prospettiva della formazione e dell'apprendimento nelle professioni, Franco Angeli, Milano, 2006
Solomon G., Distributed cognitions. New York: Cambridge University Press.
Wenger E., Comunità di pratica. Apprendimento, significato, identità, Cortina, Milano, 2006
Il Podcast della lezione
Le altre lezioni del corso con podcast
1. La pedagogia nel quadro delle scienze della formazione
2. La pedagogia come ambito di ricerca empirica e critico/teoretica
3. La ricerca empirica in pedagogia
4. La ricerca critico/teoretica in educazione
5. Gli oggetti della ricerca in educazione
6. La formazione come oggetto di ricerca pedagogica: ambiti, livelli e dimensioni
7. La nozione di esperienza come categoria formativa
8. L'agire educativo: contesti, intenzioni, ragioni
9. Le pratiche dell'educazione. Situatività, legittimazione, controllo, riflessività
10. Epistemologia della ricerca empirica in pedagogia
11. I Metodi della ricerca pedagogica: i metodi della ricerca empirica e qualitativa
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