Rocco Pititto » 11.Il ruolo del linguaggio nello sviluppo dell'individuo: sviluppo effettivo e sviluppo potenziale del bambino
La Scuola di Mosca
Il linguaggio esercita un ruolo fondamentale nello sviluppo più generale del bambino, a livello cognitivo e comunicativo, come pure a livello emotivo e a livello delle operazioni pratico operatorie.
- Decisiva, in quest’ambito, è stata la lezione di Vygotskij, ripresa e suffragata da ricerche empiriche, nella Scuola di Mosca, i cui maggiori rappresentanti, oltre lo stesso Vygotskij, sono stati Lurija e Leontjev.
- L’assunto della Scuola di Mosca è di ritenere che il linguaggio attraverso un lento, ma progressivo, processo di interiorizzazione, diventi fin dall’inizio un fattore decisivo di sviluppo della personalità dell’individuo e ,nello stesso tempo, uno strumento fondamentale per il controllo del comportamento.
Linguaggio e comportamento umano
- Il comportamento in generale dell’individuo, non solo quello cognitivo, è determinato in parte dal linguaggio.
- Secondo Vygotskij, diversamente da Piaget, il linguaggio esercita una funzione regolatrice e di stimolo sui meccanismi mentali che presiedono alla nascita del pensiero e al suo sviluppo.
- Nel bambino, fino a tre anni, il controllo e lo stimolo sui suoi meccanismi mentali sono esercitati dal linguaggio dell’adulto; dopo i tre anni dal linguaggio egocentrico e sincretico del bambino pronunciato ad alta voce.
- Verso i sei sette anni, il bambino interiorizza il linguaggio egocentrico e sincretico e comincia ad usare un tipo di linguaggio ad alta voce, più adatto per la comunicazione interpersonale.
Tre forme di controllo del linguaggio sul comportamento
Lurija (1902-1977) distingue tre forme di controllo del linguaggio sul comportamento:
- un controllo del linguaggio sul riflesso di orientamento
- un controllo mediante la funzione di codice (naming)
- un controllo mediante la funzione di generalizzazione, legata al significato della parola
La terza forma di controllo, che si sviluppa nel bambino tra i quattro e i sei anni, consente al bambino, secondo Lurija, di controllare il comportamento cognitivo-motorio, non più in base alla presenza-assenza della parola, quanto in base al significato della parola stessa.
La parola assume una funzione direttiva (directive function) sul piano del comportamento più generale dell’individuo.
Lurija sul rapporto cervello-mente
Linguaggio e processo di formazione delle operazioni di pensiero
Nel processo di formazione delle operazioni di pensiero è fondamentale il ruolo del linguaggio, come regolatore del comportamento.
Leontjev individua i tre possibili momenti di questo processo, determinato e accompagnato dal linguaggio, finalizzato a questo scopo:
- dapprima si mostrano al bambino le azioni da eseguire e il loro risultato finale
- le azioni mostrate ed eseguite si traducono sul piano linguistico
- queste azioni vengono, poi, interiorizzate dal bambino, fino ad acquistare i caratteri di una operazione interna del pensiero
La zona di sviluppo prossimale (Zo-ped)
Parlando di sviluppo del bambino, Vygotskij aveva parlato di uno sviluppo effettivo e di uno sviluppo potenziale, come di due stadi diversi di sviluppo. Il passaggio dal piano potenziale a quello effettivo avviene tramite il linguaggio, in presenza di determinati fattori socio-ambientali.
- Il livello di sviluppo effettivo è quello che è stato raggiunto come risultato di uno specifico processo di sviluppo già compiuto.
- L’area di sviluppo potenziale del bambino (Zo-ped) rappresenta lo scarto tra i risultati aggiunti dal bambino, usando le proprie capacità linguistiche e cognitive e quelli raggiunti con l’aiuto degli adulti.
Attività mentale e apprendimento del linguaggio
Mente e linguaggio
- Il processo di sviluppo del linguaggio: il linguaggio interno
- Rapporto linguaggio-pensiero
- Pensiero concettuale e funzione linguistica
- Il linguaggio come “corpo verbale”
- Dal pensiero al linguaggio
Le lezioni del Corso
1. Perché il linguaggio? Indicazioni preliminari
2. Io, tu, noi: i soggetti della comunicazione
3. L'origine del linguaggio nell'uomo
4. Processi linguistici e processi cognitivi. Le condizioni mentali per l'apprendimento del linguaggio
5. Teoria generale dei segni. Il segno linguistico
6. La teoria degli atti linguistici: Austin e Searle. Intenzionalità e coscienza
7. Produzione linguistica e sistema sociale. Ipotesi Sapir-Whorf e teoria del campo semantico
8. Lo studio delle funzioni del linguaggio: i modelli di Bühler e di Jakobson
9. Firth e Halliday: la classificazione delle funzioni del linguaggio
10. Genesi e sviluppo del linguaggio infantile: Il contributo di J. Piaget e di L. S. Vygotskij
12. Attività mentale e apprendimento del linguaggio. Mente e linguaggio
13. Prestazioni linguistiche, comportamenti individuali e stili familiari
14. Disturbi del linguaggio e ritardo mentale: ipotesi di intervento
15. Presentazione di casi esemplari: Victor, Kaspar Hauser, Helen Keller
I materiali di supporto della lezione
Il Podcast della lezione
Le altre lezioni del corso con podcast
1. Perché il linguaggio? Indicazioni preliminari
2. Io, tu, noi: i soggetti della comunicazione
3. L'origine del linguaggio nell'uomo
4. Processi linguistici e processi cognitivi. Le condizioni mentali per l'apprendimento del linguaggio
5. Teoria generale dei segni. Il segno linguistico
6. La teoria degli atti linguistici: Austin e Searle. Intenzionalità e coscienza
7. Produzione linguistica e sistema sociale. Ipotesi Sapir-Whorf e teoria del campo semantico
8. Lo studio delle funzioni del linguaggio: i modelli di Bühler e di Jakobson
9. Firth e Halliday: la classificazione delle funzioni del linguaggio
10. Genesi e sviluppo del linguaggio infantile: Il contributo di J. Piaget e di L. S. Vygotskij
12. Attività mentale e apprendimento del linguaggio. Mente e linguaggio
13. Prestazioni linguistiche, comportamenti individuali e stili familiari
14. Disturbi del linguaggio e ritardo mentale: ipotesi di intervento
15. Presentazione di casi esemplari: Victor, Kaspar Hauser, Helen Keller
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